Zahvaljujem, uvažena potpredsednice.
Poštovani građani, poštovane koleginice i kolege, voleo bih da postavim pitanje ministru prosvete. Da li bi razmotrio zajedno sa Zavodom za unapređenje obrazovanja i vaspitanja nekoliko od navedenih predloga, a koji se tiču ocenjivanja, odnosno revizije ocenjivanja lektire, veronauke i građanskog vaspitavanja i predmeta? Voleo bih da svaki od njih pojedinačno obrazložim na sledeći način.
U prvom redu, kada je u pitanju ocenjivanje, mislim da bi bilo korisno da se razmotri pitanje pomeranja opisnog ocenjivanja do četvrtog razreda zato što deca najčešće, kada krenu u školu i kada se prvi put sretnu sa ocenjivanjem zbog pritiska njihovih roditelja da moraju da budu što uspešniji u školi, počinju da sopstvenu vrednost poistovećuju sa uspehom u školi, što kod njih stvara nelagodu, stres, stvara jedan animozitet prema školi, a to je neprihvatljivo zato što je škola upravo prva institucija društva sa kojom se deca sreću i prva sredina u kojoj se sreću sa socijalizacijom. Te mislim da bismo mogli da se ugledamo u tom smislu na zakonska rešenja kao što su u Finskoj.
Mi imamo inače, kao narod, naviku da upoređujemo sebe sa razvijenijim državama u svetu, ne uzimajući u obzir da oni imaju drugačije predispozicije od nas što finansijske, što geopolitičke, ali barem kada je prosveta u pitanju rezultati isključivo i samo zavise od zakonodavstva, koliko je ono adekvatno efikasno napisano. U tom smislu, mislim da bi se na taj način rasteretili i roditelji i deca, a i da bi na taj način deca imala prirodniji osećaj prema učenju i uopšte deca su po svojoj prirodi znatiželjna i ne bi trebalo od škole praviti kuluk. Opšte je poznata stvar svima nama, koji smo išli u školu i onim kolegama koji imaju decu, da se škola poistovećuje sa nečim što je naporno, neprijatno i da je mesto na koje baš ne idu drage volje.
Što se tiče predmeta, interesuje me da li bi Ministarstvo uzelo u razmatranje potencijalno smanjenje obima gradiva iz određenih predmeta, koji neće kasnije u životu građanima previše mnogo značiti u svakodnevnom životu kada postanu radno sposobni, a umesto njih nezavisno od toga, nije važno na koji način i kako bi se formulisala znanja, ali kroz ne izborne predmete, nego obavezne predmete da stiču neophodna znanja koja bi se ticala funkcionisanja tržišta, funkcionisanja državnog
5/2 TĐ/JG
sistema, izbornog, odgovornosti i ljudskih prava zato što su ovo pitanja koja se tiču svakodnevnog života svakog čoveka, bez obzira na to na koju se profesiju odlučio, bez obzira na to da li je završio samo srednju školu ili je upisao i fakultet ili je kasnije postao master akademik ili doktor nauka.
Sa tim u vezi i jeste pitanje veronauke i građanskog vaspitanja. Građansko vaspitanje jeste uvedeno kao predmet sa namerom da se upravo ova pitanja iz tog tzv. građanskog korpusa pitanja socijalnog života predaju deci, ali ono što je prvi problem jeste da je ono izborni predmet, ne obavezni, znači ne pohađaju ga sva deca. Drugi problem jeste što u praksi deca najčešće... Govorim iz svog iskustva, nisam toliko davno završio školu, na tim predmetima to najčešće budu neke slobodne aktivnosti koje nisu usmerene uopšte ka tome, ka izgradnji građanske svesti kod građana.
I jedan od, takođe, bitnih problema jeste ta međusobna isključivost jednog od ta dva izborna predmeta – veronauke i građanskog vaspitanja. Postavlja se pitanje – zašto je ili-ili? Zašto onaj ko je vaspitan da bude vernik se odriče sticanja znanja iz građanskog vaspitanja i obratno? Zašto deca koja bi imala afinitete, interesovanja da uče to čemu ih uči građansko vaspitanje bi morala odmah da se odreknu veronauke?
Konačno pitanje jeste ono koje se tiče revizije lektire. Mislim da je trenutno stanje, bez namere da vređam bilo koga, to je inače rešenje koje je staro nekoliko desetina godina, trenutna lektira u srednjim školama je čist intelektualni snobizam zato što je preambiciozno očekivati od dece da obrađuju dela kao što su, recimo, „Zloin i kazna“ ili „Ana Karenjina“. Prvo, radi se o nečemu čiji je socijalni kontekst već odavno u tom smislu prevaziđen, a i ne samo što je prevaziđen kontekst, nego se postavlja i pitanje zrelosti dece u tom uzrastu da razumeju toliko apstraktne koncepte, a uz predlog da bi vrlo adekvatna zamena, ne svim tim knjigama, naravno, ali da bi možda trebalo početi razmišljati u tom pravcu. Zašto, recimo, ne bi knjiga, kao što je „Životinjska farma“ Džordža Orvela bila deo lektire, što se mene tiče, već u 8. razredu, ako je to mnogo rano, onda u srednjoj školi? Zahvaljujem.